什么是混齡班教育

混齡教育最早在德國(guó)。德國(guó)的幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)--混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)(德國(guó)稱之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。

在慕尼黑市的海德豪森兒童之家招收1～12歲的孩子，有一個(gè)1～3歲兒童班，三個(gè)3～8歲兒童班，一個(gè)9～12歲兒童班。教師在日常教育活動(dòng)中，非常重視不同年齡兒童之間的交往，重視孩子自信心、自我認(rèn)同感以及生活技能的培養(yǎng)。

中國(guó)的混齡班教育

在中國(guó)，大部分是獨(dú)生子女。沒(méi)有姊妹，原先一般兩、三歲，有的時(shí)候一歲一個(gè)就會(huì)有一個(gè)姊妹，他們從小耳鬢廝磨在一起，大孩子的行為，小孩子就會(huì)模仿，大的反過(guò)來(lái)跟小的交流的時(shí)候，又會(huì)發(fā)現(xiàn)他的很多內(nèi)容和想法小的不能理解，他必須脫離以自我為中心，去用小孩子能夠接受的方式跟小孩子來(lái)往，否則我們?nèi)祟惡茈y脫離以自我為中心，而人類的適應(yīng)能力就是脫離以自我為中心。脫離以自我為中心脫離得越好，適應(yīng)能力就越好?，F(xiàn)在的孩子很幸福，一家人都圍繞著他轉(zhuǎn)，不像從前，兄弟姐妹多，資源少;現(xiàn)在的孩子很可憐，總處于被寵愛(ài)的地位，就算想玩?zhèn)€玩具也是家人拱手送來(lái)，絲毫沒(méi)有和兄弟姐妹們斗智斗勇的樂(lè)趣。和兄弟姐妹斗智斗勇，那可是一種難得的成長(zhǎng)體驗(yàn)，從小就給了孩子摸索人際關(guān)系的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)鑒于這方面的需求，我們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)混齡是太合適了，因?yàn)榛忑g是有大有小，大孩子跟小孩子在一起，他會(huì)一定要脫離以自我為中心，不是說(shuō)你必須得理解我，我就這樣說(shuō)了，小孩子才不買他的賬呢，就跟小動(dòng)物一樣。他必須得找到小孩子能理解的方式。

所以混齡教育在中國(guó)有很必要重點(diǎn)發(fā)展。

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混齡班教育的好處

1、提供不同年齡幼兒的交往環(huán)境。

幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期?；忑g的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時(shí)也付出了愛(ài)，懂得照顧幫助別人。這些是獨(dú)生子女在家庭中不易學(xué)到的。

2、加強(qiáng)獨(dú)生子女情操培養(yǎng)。

獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個(gè)性問(wèn)題?；忑g班的活動(dòng)為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)。彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。

3、有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽、說(shuō)習(xí)慣和語(yǔ)言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重要作用。

4、有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過(guò)觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；忑g幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

蒙臺(tái)梭利看混齡班：混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不感到受壓抑。年長(zhǎng)的兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。

混齡班教育的壞處

對(duì)老師要求高

教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

學(xué)習(xí)進(jìn)度問(wèn)題

有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事。

大齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝

重視大齡兒童的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

混齡規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)傷害

心理學(xué)家認(rèn)為，在同齡班中，孩子間的能力和知識(shí)都差不多，特別是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，發(fā)展比較落后的孩子，會(huì)感覺(jué)到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感;一些優(yōu)秀的孩子就會(huì)比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在玩耍中得到樂(lè)趣，而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西。

混齡班，首先讓孩子的社會(huì)性得到更好發(fā)展，群體中大點(diǎn)的孩子會(huì)產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感。在這樣的群體中，經(jīng)?？吹酱蠛⒆訝恐『⒆拥氖滞?，或者保護(hù)小孩子，大孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地承擔(dān)一些大人的任務(wù)。而比較小的孩子會(huì)自然學(xué)習(xí)到大孩子與人相處的方法，比如對(duì)人有禮貌，幫助別人等，這種榜樣的力量非常明顯。

其次，在混齡班中，比較小的孩子語(yǔ)言以及認(rèn)知能力發(fā)展會(huì)非?？?，混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級(jí)的模擬環(huán)境”。

最后，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，混齡班能彌補(bǔ)這些“獨(dú)苗”天生的家庭缺失，讓他們體會(huì)到各個(gè)年齡段的想法。一個(gè)孩子進(jìn)入到混齡班，從一個(gè)被照顧的小朋友，逐漸成長(zhǎng)為照顧別人的大哥哥大姐姐，社會(huì)角色從一個(gè)學(xué)習(xí)者演變成一個(gè)小老師，他知道其他小朋友在想什么，他積累了豐富的多層次的社交經(jīng)驗(yàn)，并且還不斷地適應(yīng)和接受自己的新角色。